![\"\"](\"|!|vcvUploadUrl|!|\/2020\/09\/CabBlog.jpg\" "\\"\\"")
<\/div>O Pandem\u00f4nio Escolar na Pandemia.<\/span><\/span><\/strong><\/h2>\nJ\u00e1 se v\u00e3o nove meses que o mundo come\u00e7ou a enfrentar essa situa\u00e7\u00e3o inusitada e dolorosa da pandemia do COVID-19, que tantos efeitos t\u00eam provocado na vida da maioria dos habitantes do planeta. Para al\u00e9m dos momentos de medo, dor, empatia, raiva, esperan\u00e7a, desesperan\u00e7a e reflex\u00f5es variadas sobre a vida e a sociedade, tenho vivenciado tudo isso de forma paradoxal nos meus m\u00faltiplos pap\u00e9is sociais.<\/p>\n
Como pai de uma crian\u00e7a em idade escolar, pesquisador no campo da educa\u00e7\u00e3o, cidad\u00e3o politicamente engajado e professor universit\u00e1rio, refletir sobre o impacto dessa pandemia nos diversos atores e institui\u00e7\u00f5es do universo educacional me leva a compreender que o termo pandem\u00f4nio, em sua forma figurada, \u00e9 o que melhor reflete o momento. De acordo com o dicion\u00e1rio Houaiss, pandem\u00f4nio \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o de mistura ca\u00f3tica de pessoas ou coisas; confus\u00e3o.<\/p>\n
Algumas cenas educacionais do pandem\u00f4nio na pandemia<\/strong><\/p>\n\u00b7 <\/span><\/span>Sem a presen\u00e7a f\u00edsica em sala de aula, e acompanhando as aulas em plataformas de v\u00eddeo como o Meet, Zoom, Skype, e outros aplicativos disfuncionais de conte\u00fados escolares, estudantes e professores se viram na necessidade de constru\u00edrem novas formas de intera\u00e7\u00e3o. A mais sens\u00edvel delas \u00e9 que os estudantes aprenderam, para desespero de alguns professores, que podem \u201csilenciar\u201d e ficar invis\u00edveis nas aulas. Um clique na c\u00e2mara e no microfone, e mesmo no alto-falante, quando julgarem que o conte\u00fado n\u00e3o lhes interessa, e com a privacidade e invisibilidade garantidas, podem fazer coisas durante as aulas que na sua concep\u00e7\u00e3o s\u00e3o muito mais interessantes e \u00fateis. Por exemplo, jogar, navegar por sites e redes sociais, ouvir m\u00fasica, dan\u00e7ar, dormir, e at\u00e9 mesmo conversar com outras pessoas. Enquanto isso, o professor segue em seu mon\u00f3logo, \u201censinando\u201d do outro lado da tela para tr\u00eas ou quatro alunos, sem poder de controle sobre o coletivo como faria na sala de aula regular.<\/p>\n\u00b7 <\/span><\/span>Professores acostumados a ensinar por meio da transmiss\u00e3o dos conte\u00fados e dos livros did\u00e1ticos, se frustram e desesperam ao ter que conviver com a apatia expl\u00edcita na fisionomia daqueles que n\u00e3o desligam as c\u00e2meras por op\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria ou porque s\u00e3o obrigados, e est\u00e3o deitados, andando, descabelados, de pijama, comendo, olhando para o infinito, conversando com outras pessoas, etc. E o pior, imaginando o que podem estar fazendo aqueles que desligaram a c\u00e2mera e que n\u00e3o est\u00e3o assistindo o que ensinam. \u00c9 melhor esquecer destes \u00faltimos, pensam, ou \u201cpeg\u00e1-los\u201d nas avalia\u00e7\u00f5es individuais.<\/p>\n\u00b7 <\/span><\/span>Sem mencionar aqui as fam\u00edlias que querem e\/ou precisam que seus filhos voltem para a sala de aula normal no meio da pandemia. H\u00e1 uma forte press\u00e3o de muitas fam\u00edlias para que a escola pr\u00e9-pandemia continue ensinando os seus filhos na pandemia. As escolas e seus docentes, sem ter conhecimento mais aprofundado sobre essas novas formas de intera\u00e7\u00e3o que lhes foram impostas por meio de tecnologias de comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o e a pandemia, acabam fazendo o que sempre fizeram, h\u00e1 s\u00e9culos: ensinando, transmitindo informa\u00e7\u00e3o. Assim, colocam docentes e estudantes para viver num mundo virtual como se estivessem na sala de aula regular, dentro de quatro paredes. Esquecem, no entanto, que no mundo virtual se esvai uma das fun\u00e7\u00f5es da sala de aula tradicional, como bem nos mostrou o fil\u00f3sofo franc\u00eas Michel Foucault no livro Vigiar e Punir<\/em>: o controle f\u00edsico e psicol\u00f3gico dos corpos e mentes, exercido por meio dos olhares e falas atentas, carinhosas e punitivas dos docentes (auxiliados, \u00e0s vezes, por c\u00e2meras de vigil\u00e2ncia) sobre os estudantes em suas carteiras enfileiradas. O ponto \u00e9 que os estudantes, sem essas amea\u00e7as, com a c\u00e2mera desligada, ou com a internet que \u201cdesconecta\u201d, por exemplo, sentem-se mais livres e n\u00e3o podem ser punidos da forma tradicional.<\/p>\n\u00b7 <\/span><\/span>Fam\u00edlias agora trabalhando em casa, com um ou mais filhos, precisam compartilhar o mesmo espa\u00e7o, equipamentos e, o mais complexo, suprir o trabalho paciencioso e diligente dos docentes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s d\u00favidas e tarefas escolares dos estudantes em casa. Muitas vezes, diante da apatia e desinteresse do estudante diante das c\u00e2meras do celular ou do computador, e da cobran\u00e7a da escola, colocam-se ao lado de seus filhos como se tamb\u00e9m fossem estudantes de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, para obrigar-lhes a prestar aten\u00e7\u00e3o no que eles mesmos demandaram da escola: que mantivesse na pandemia a escola pr\u00e9-pandemia: transmissiva. Com isso, o seu trabalho profissional que deve ser desenvolvido em casa fica comprometido, e em geral mais stress \u00e9 gerado nas sempre conturbadas rela\u00e7\u00f5es familiares, demandando mais press\u00e3o sobre as escolas e docentes que n\u00e3o sabem fazer diferente.<\/p>\nPoderia seguir descrevendo cenas de outras institui\u00e7\u00f5es envolvidas no pandem\u00f4nio atual, principalmente daquelas fam\u00edlias que n\u00e3o podem trabalhar em casa e em que as crian\u00e7as ficam sozinhas e sem acesso a internet, computadores e celulares, tornando o quadro ainda mais grave, mas espero j\u00e1 ter atingido o objetivo de formular uma imagem aproximada sobre a complexidade do que estamos vivenciando neste momento, e o caos instaurado.<\/p>\n
Como melhor compreender o momento atual, e pensar no futuro da educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s-pandemia? Refletir sobre o passado \u00e9 sempre um bom caminho. Por isso, a seguir vou discorrer brevemente sobre alguns elementos da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Uma breve hist\u00f3ria educacional<\/strong><\/p>\nH\u00e1 s\u00e9culos a escola como a conhecemos foi inventada, com objetivos, dentre outros, de romper a perspectiva aristocr\u00e1tica de uma educa\u00e7\u00e3o apenas para os filhos da nobreza, abarcando tamb\u00e9m naquele momento dos s\u00e9culos XVIII e XIX as emergentes burguesias e os filhos das fam\u00edlias que migraram para as cidades com os processos de industrializa\u00e7\u00e3o nascente. Essa escola foi inventada com foco na transmiss\u00e3o de conhecimentos para os aprendizes, pelo professor e pelos livros, que j\u00e1 eram impressos. Como ainda n\u00e3o visava atender a toda a popula\u00e7\u00e3o, a homogeneiza\u00e7\u00e3o das turmas e conte\u00fados foi o princ\u00edpio adotado para se atingir a efici\u00eancia educacional, em detrimento da diversidade humana. Com isso, essa escola que atendia a apenas aproximadamente 10% da popula\u00e7\u00e3o era legitimada socialmente para ser essencialmente excludente a toda e qualquer diferen\u00e7a que fugisse do considerado \u201cnormal\u201d, e dos crit\u00e9rios pr\u00e9-estabelecidos de seria\u00e7\u00e3o escolar. Afinal n\u00e3o era todo mundo que precisava estudar, como por exemplo as mulheres, os negros, os pobres, os hiperativos, etc. (para conhecer mais sobre este processo, ver Araujo, 2014; e Esteve, 2004).<\/span><\/p>\nCom o avan\u00e7o do capitalismo, das ferramentas tecnol\u00f3gicas e dos processos de democratiza\u00e7\u00e3o das sociedades contempor\u00e2neas, principalmente ocidentais, entendeu-se que uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva e para todos era de interesse n\u00e3o s\u00f3 daqueles que lutavam pelos princ\u00edpios de democracia, igualdade e justi\u00e7a social. Levar educa\u00e7\u00e3o de mais qualidade, por toda a vida, a uma ampla for\u00e7a de trabalho,e com habilidades e compet\u00eancias cada vez mais sofisticadas, passa a ser de interesse tamb\u00e9m do capitalismo e das novas for\u00e7as motrizes da economia.<\/p>\n
Essa mudan\u00e7a de eixo e dos objetivos da educa\u00e7\u00e3o, que deve ser para todos, de qualidade, e para toda a vida, \u00e9 que vem demandando e provocando, nas \u00faltimas d\u00e9cadas, processos geracionais de reinven\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, pressionando lentamente os paquid\u00e9rmicos sistemas educacionais de todo o mundo a se mexerem na busca pela constru\u00e7\u00e3o de novas formas, conte\u00fados e rela\u00e7\u00f5es nas salas de aula. O que chamamos de cria\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de Novas Arquiteturas Pedag\u00f3gicas.<\/p>\n
As Novas Arquiteturas Pedag\u00f3gicas pressup\u00f5em repensar os conte\u00fados educacionais, incorporando novas disciplinas e campos de conhecimento nos curr\u00edculos escolares; repensar as formas de ensino por meio das metodologias ativas de aprendizagem, que atendem aos princ\u00edpios de diversidade e rejeitam a l\u00f3gica da homogeneiza\u00e7\u00e3o e exclus\u00e3o; e mexem com as rela\u00e7\u00f5es em sala de aula, ao focar na democratiza\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es, no protagonismo e na aprendizagem dos estudantes, e menos no papel de um professor que ensina.<\/p>\n
As tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o s\u00e3o parte essencial em todo esse processo, e os recentes avan\u00e7os provocados pela dissemina\u00e7\u00e3o e barateamento da internet, da computa\u00e7\u00e3o (principalmente em nuvem) e da telefonia celular nas \u00faltimas d\u00e9cadas, v\u00eam disrompendo a escola atual, inventada nos s\u00e9culos XVIII e XIX.<\/p>\n
Essas mudan\u00e7as j\u00e1 em andamento estavam sendo gestadas e implementadas em processos lentos, provavelmente geracionais… at\u00e9 que chegou a pandemia do COVID-19, e junto dela, o pandem\u00f4nio escolar.<\/p>\n
O pandem\u00f4nio escolar<\/strong><\/p>\nEm quest\u00e3o de dias, sem nenhum aviso pr\u00e9vio, em todo o mundo, as escolas foram fechadas. Aos poucos percebeu-se que a nova situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o era por alguns dias ou semanas, mas perduraria por meses… ou at\u00e9 mesmo anos, na opini\u00e3o de alguns. Professores, estudantes, gestores, fam\u00edlias, pol\u00edticos, todos se envolveram no pandem\u00f4nio criado, sem prepara\u00e7\u00e3o pr\u00e9via, sem uma b\u00fassola de orienta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Em quest\u00e3o de dias, e n\u00e3o de uma gera\u00e7\u00e3o, ficou claro que a t\u00f4nica seria de \u201cbate\u00e7\u00e3o de cabe\u00e7as\u201d, com v\u00e1rios especialistas e leigos com interesses difusos debatendo e buscando encaminhamentos para uma situa\u00e7\u00e3o inusitada e que levou a escola para al\u00e9m de seus muros, envolvendo quest\u00f5es de sa\u00fade coletiva e at\u00e9 mesmo de vida e de morte. As fam\u00edlias, aflitas com o seu evidente despreparo para cuidar da educa\u00e7\u00e3o formal e percebendo de forma mais complexa as fun\u00e7\u00f5es da escola na vida contempor\u00e2nea, se desesperaram. Enquanto isso, as escolas tiveram que entrar em um universo que n\u00e3o podem dizer desconhecido, mas sim at\u00e9 ent\u00e3o negligenciado: o do uso de tecnologias interativas de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
O grande gargalo no processo ficou evidente: o trabalho docente. Espremidos entre todas as for\u00e7as da sociedade que legitimamente cobravam encaminhamentos urgentes para a manuten\u00e7\u00e3o em funcionamento das escolas e universidades, e o aprendizado de crian\u00e7as, jovens e adultos, toda essa categoria profissional ficou em evid\u00eancia e sob enorme press\u00e3o.<\/p>\n
O ponto central do gargalo \u00e9 que, mesmo que formados nas principais universidades de todo o mundo, a maioria aprendeu que ser professor era reproduzir o modelo pedag\u00f3gico e epistemol\u00f3gico dos s\u00e9culos XVIII e XIX: a transmiss\u00e3o dos conhecimentos, em uma sala de aula entre quatro paredes. Em quest\u00e3o de dias, da educa\u00e7\u00e3o infantil ao ensino superior, foram demandados a se reinventar e a descobrir novas ferramentas e novas formas de trabalho. Muito stress, e neste caso me parece que a palavra pandem\u00f4nio \u00e9 suave para explicar os momentos vividos (e ainda sendo experienciados) por essas pessoas, sem previs\u00e3o de arrefecimento e al\u00edvio no curto prazo.<\/p>\n
Como enfrentar a situa\u00e7\u00e3o? <\/strong><\/p>\nEm primeiro lugar compreendendo que as tecnologias interativas do s\u00e9culo XXI n\u00e3o t\u00eam como princ\u00edpio e nem a fun\u00e7\u00e3o de servir aos modelos pedag\u00f3gicos e epistemol\u00f3gicos das escolas dos s\u00e9culos passados, baseados na transmiss\u00e3o de conhecimento e na l\u00f3gica excludente das diferen\u00e7as. Pelo contr\u00e1rio, as tecnologias disruptivas que hoje se apresentam aos professores, se empregadas de forma adequada, s\u00e3o interativas, empoderadoras, participativas, e permitem exatamente que a diversidade se manifeste em sala de aula, de forma democr\u00e1tica e inclusiva, em outra l\u00f3gica de tempo e de espa\u00e7o para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos.<\/p>\n
Em segundo lugar, compreendendo que as demandas de forma\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, dos jovens e dos profissionais imersos em um mundo muito mais diverso, plural, democr\u00e1tico e acess\u00edvel a outras fontes de conhecimento que n\u00e3o apenas os professores e os livros impressos, exigem que os conte\u00fados escolares sejam ressignificados, contextualizados, e trazidos para o interesse de quem os aprende e da sociedade.<\/p>\n
Por fim, como terceira forma de se enfrentar a situa\u00e7\u00e3o aqui posta, compreender que as mudan\u00e7as descritas exigem uma mudan\u00e7a radical na forma de rela\u00e7\u00e3o entre docentes e estudantes. O elemento mais forte dessa transforma\u00e7\u00e3o \u00e9 o professor entender a mudan\u00e7a de seu papel em sala de aula, seja ela f\u00edsica ou virtual. De detentor do conhecimento que lhe compete ensinar, ele precisa entender que seu papel deve ser de mediador, curador, orientador do conhecimento e da informa\u00e7\u00e3o que encontra-se dispon\u00edvel agora em m\u00faltiplas e diversas fontes e linguagens, aderentes \u00e0 diversidade dos estudantes que frequentam as escolas, universidades e outros campos de forma\u00e7\u00e3o pessoal e profissional.<\/p>\n
O trabalho docente no meio do pandem\u00f4nio e no p\u00f3s-pandemia<\/strong><\/p>\nComo reconhecido hoje em dia pela maioria dos educadores, a escola como a conhecemos precisa ser reinventada, e o pandem\u00f4nio vivido atualmente exerce um poder acelerador nesse processo que poderia ser geracional. Esse processo j\u00e1 se encontra em curso, em todo o mundo, mas prevejo que ser\u00e1 ainda mais forte no mundo da p\u00f3s-pandemia.<\/p>\n
Nas minhas reflex\u00f5es como pesquisador, pai, cidad\u00e3o e professor, uma constata\u00e7\u00e3o se apresenta de forma clara: boa parte dos equ\u00edvocos gerados pelo pandem\u00f4nio na pandemia deve-se ao fato de que escolas e docentes ainda n\u00e3o compreenderam que n\u00e3o basta transpor os conte\u00fados, formas e rela\u00e7\u00f5es da escola tradicional para o mundo virtual. Afinal, no universo virtual, tempos, espa\u00e7os e rela\u00e7\u00f5es t\u00eam natureza diferente.<\/p>\n
O grande equ\u00edvoco do trabalho docente \u00e9 que, em geral, mant\u00eam a l\u00f3gica do encerramento das quatro paredes da sala de aula (agora transformados nos quatro lados da tela), conversam com o coletivo e seguem cobrando o desenvolvimento de atividades de forma individualizada, como se pudessem passar de carteira em carteira para acompanhar um aluno. Se na sala de aula f\u00edsica o professor consegue, enquanto atende a um aluno, levantar a cabe\u00e7a e falar com outros estudantes ao mesmo tempo, ou resolver um problema de indisciplina com um olhar em dire\u00e7\u00e3o a algu\u00e9m, no mundo virtual isso n\u00e3o funciona. Com as c\u00e2meras desligadas, ou mesmo que ligadas mas com imagens min\u00fasculas em uma tela, a percep\u00e7\u00e3o e controle do coletivo n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel.<\/p>\n
O tempo empregado na explica\u00e7\u00e3o de uma atividade ou procedimento em sala de aula tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9 o mesmo no mundo digital, que \u00e9 muito mais \u00e1gil e pautado em m\u00faltiplas l\u00f3gicas perceptivas e cognitivas. Como costumo exemplificar, est\u00fadios de cinema transformam um livro de 500 p\u00e1ginas em um filme de 2 horas; ag\u00eancias de publicidade te convencem de uma necessidade em p\u00edlulas de 30 segundos; alguns aplicativos permitem que voc\u00ea demonstre um conceito com uma imagem, ou um v\u00eddeo curto.<\/p>\n
O caminho para a escola no pandem\u00f4nio atual e na p\u00f3s-pandemia est\u00e1 no emprego de metodologias ativas de aprendizagem, no uso de m\u00faltiplas linguagens e no reconhecimento de m\u00faltiplas intelig\u00eancias, e no trabalho com projetos pautados em conte\u00fados contextualizados nas vidas pessoal e social dos studantes, tendo estes como protagonistas do processo educativo.<\/p>\n
Assim, se em vez de ficar ensinando conte\u00fados e tentando cobrar individualmente e de forma homogeneizada a aprendizagem, os docentes delegassem desafios e problemas de suas \u00e1reas de conhecimento aos estudantes para que, trabalhando em grupo, pesquisem e tragam respostas a serem compartilhadas e discutidas coletivamente, sob media\u00e7\u00e3o do professor, ter\u00edamos mais engajamento, mais participa\u00e7\u00e3o… e mais aprendizado aut\u00f4nomo. A maioria dos encontros virtuais deveriam ser mais r\u00e1pidos, de 15 minutos por exemplo, e mais distribu\u00eddos no tempo escolar, e em grupos menores, e com mais atividades colaborativas. Em vez de controle sobre corpos e mentes, ter\u00edamos controle sobre processos e produtos de conhecimento: coletivos, diversos, democr\u00e1ticos, inclusivos e criativos.<\/p>\n
Bom, termino aqui esta postagem, com o convite \u00e0 reflex\u00e3o sobre causas e consequ\u00eancias do pandem\u00f4nio escolar em tempos de pandemia. Em um pr\u00f3ximo post, em breve, darei continuidade \u00e0 discuss\u00e3o sobre o trabalho docente, e trarei algumas formas poss\u00edveis de se romper o impasse com excel\u00eancia, \u00e9tica e engajamento, pensando no mundo p\u00f3s-pandemia.<\/p>\n
Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\nARAUJO, U. F. (2014). Temas transversais, pedagogia de projetos e mudan\u00e7as na educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Summus Editorial.<\/p>\nESTEVE, J. (2004). A terceira revolu\u00e7\u00e3o educacional: a educa\u00e7\u00e3o na sociedade do <\/span><\/strong>conhecimento<\/span><\/strong>. S\u00e3o Paulo: Moderna.<\/p>\nFOUCAULT, M. (1987). Vigiar e Punir<\/strong>: hist\u00f3ria da viol\u00eancia nas pris\u00f5es. <\/span>Petr\u00f3polis: Editora Vozes.<\/span><\/p>\n\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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O Pandem\u00f4nio Escolar na Pandemia. J\u00e1 se v\u00e3o nove meses que o mundo come\u00e7ou a enfrentar essa situa\u00e7\u00e3o inusitada e dolorosa da pandemia do COVID-19, que tantos efeitos t\u00eam provocado na vida da maioria dos habitantes do planeta. Para al\u00e9m dos momentos de medo, dor, empatia, raiva, esperan\u00e7a, desesperan\u00e7a e reflex\u00f5es variadas sobre a vida … <\/p>\n
\u00b7 <\/span><\/span>Sem a presen\u00e7a f\u00edsica em sala de aula, e acompanhando as aulas em plataformas de v\u00eddeo como o Meet, Zoom, Skype, e outros aplicativos disfuncionais de conte\u00fados escolares, estudantes e professores se viram na necessidade de constru\u00edrem novas formas de intera\u00e7\u00e3o. A mais sens\u00edvel delas \u00e9 que os estudantes aprenderam, para desespero de alguns professores, que podem \u201csilenciar\u201d e ficar invis\u00edveis nas aulas. Um clique na c\u00e2mara e no microfone, e mesmo no alto-falante, quando julgarem que o conte\u00fado n\u00e3o lhes interessa, e com a privacidade e invisibilidade garantidas, podem fazer coisas durante as aulas que na sua concep\u00e7\u00e3o s\u00e3o muito mais interessantes e \u00fateis. Por exemplo, jogar, navegar por sites e redes sociais, ouvir m\u00fasica, dan\u00e7ar, dormir, e at\u00e9 mesmo conversar com outras pessoas. Enquanto isso, o professor segue em seu mon\u00f3logo, \u201censinando\u201d do outro lado da tela para tr\u00eas ou quatro alunos, sem poder de controle sobre o coletivo como faria na sala de aula regular.<\/p>\n \u00b7 <\/span><\/span>Professores acostumados a ensinar por meio da transmiss\u00e3o dos conte\u00fados e dos livros did\u00e1ticos, se frustram e desesperam ao ter que conviver com a apatia expl\u00edcita na fisionomia daqueles que n\u00e3o desligam as c\u00e2meras por op\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria ou porque s\u00e3o obrigados, e est\u00e3o deitados, andando, descabelados, de pijama, comendo, olhando para o infinito, conversando com outras pessoas, etc. E o pior, imaginando o que podem estar fazendo aqueles que desligaram a c\u00e2mera e que n\u00e3o est\u00e3o assistindo o que ensinam. \u00c9 melhor esquecer destes \u00faltimos, pensam, ou \u201cpeg\u00e1-los\u201d nas avalia\u00e7\u00f5es individuais.<\/p>\n \u00b7 <\/span><\/span>Sem mencionar aqui as fam\u00edlias que querem e\/ou precisam que seus filhos voltem para a sala de aula normal no meio da pandemia. H\u00e1 uma forte press\u00e3o de muitas fam\u00edlias para que a escola pr\u00e9-pandemia continue ensinando os seus filhos na pandemia. As escolas e seus docentes, sem ter conhecimento mais aprofundado sobre essas novas formas de intera\u00e7\u00e3o que lhes foram impostas por meio de tecnologias de comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o e a pandemia, acabam fazendo o que sempre fizeram, h\u00e1 s\u00e9culos: ensinando, transmitindo informa\u00e7\u00e3o. Assim, colocam docentes e estudantes para viver num mundo virtual como se estivessem na sala de aula regular, dentro de quatro paredes. Esquecem, no entanto, que no mundo virtual se esvai uma das fun\u00e7\u00f5es da sala de aula tradicional, como bem nos mostrou o fil\u00f3sofo franc\u00eas Michel Foucault no livro Vigiar e Punir<\/em>: o controle f\u00edsico e psicol\u00f3gico dos corpos e mentes, exercido por meio dos olhares e falas atentas, carinhosas e punitivas dos docentes (auxiliados, \u00e0s vezes, por c\u00e2meras de vigil\u00e2ncia) sobre os estudantes em suas carteiras enfileiradas. O ponto \u00e9 que os estudantes, sem essas amea\u00e7as, com a c\u00e2mera desligada, ou com a internet que \u201cdesconecta\u201d, por exemplo, sentem-se mais livres e n\u00e3o podem ser punidos da forma tradicional.<\/p>\n \u00b7 <\/span><\/span>Fam\u00edlias agora trabalhando em casa, com um ou mais filhos, precisam compartilhar o mesmo espa\u00e7o, equipamentos e, o mais complexo, suprir o trabalho paciencioso e diligente dos docentes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s d\u00favidas e tarefas escolares dos estudantes em casa. Muitas vezes, diante da apatia e desinteresse do estudante diante das c\u00e2meras do celular ou do computador, e da cobran\u00e7a da escola, colocam-se ao lado de seus filhos como se tamb\u00e9m fossem estudantes de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, para obrigar-lhes a prestar aten\u00e7\u00e3o no que eles mesmos demandaram da escola: que mantivesse na pandemia a escola pr\u00e9-pandemia: transmissiva. Com isso, o seu trabalho profissional que deve ser desenvolvido em casa fica comprometido, e em geral mais stress \u00e9 gerado nas sempre conturbadas rela\u00e7\u00f5es familiares, demandando mais press\u00e3o sobre as escolas e docentes que n\u00e3o sabem fazer diferente.<\/p>\n Poderia seguir descrevendo cenas de outras institui\u00e7\u00f5es envolvidas no pandem\u00f4nio atual, principalmente daquelas fam\u00edlias que n\u00e3o podem trabalhar em casa e em que as crian\u00e7as ficam sozinhas e sem acesso a internet, computadores e celulares, tornando o quadro ainda mais grave, mas espero j\u00e1 ter atingido o objetivo de formular uma imagem aproximada sobre a complexidade do que estamos vivenciando neste momento, e o caos instaurado.<\/p>\n Como melhor compreender o momento atual, e pensar no futuro da educa\u00e7\u00e3o p\u00f3s-pandemia? Refletir sobre o passado \u00e9 sempre um bom caminho. Por isso, a seguir vou discorrer brevemente sobre alguns elementos da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Uma breve hist\u00f3ria educacional<\/strong><\/p>\n H\u00e1 s\u00e9culos a escola como a conhecemos foi inventada, com objetivos, dentre outros, de romper a perspectiva aristocr\u00e1tica de uma educa\u00e7\u00e3o apenas para os filhos da nobreza, abarcando tamb\u00e9m naquele momento dos s\u00e9culos XVIII e XIX as emergentes burguesias e os filhos das fam\u00edlias que migraram para as cidades com os processos de industrializa\u00e7\u00e3o nascente. Essa escola foi inventada com foco na transmiss\u00e3o de conhecimentos para os aprendizes, pelo professor e pelos livros, que j\u00e1 eram impressos. Como ainda n\u00e3o visava atender a toda a popula\u00e7\u00e3o, a homogeneiza\u00e7\u00e3o das turmas e conte\u00fados foi o princ\u00edpio adotado para se atingir a efici\u00eancia educacional, em detrimento da diversidade humana. Com isso, essa escola que atendia a apenas aproximadamente 10% da popula\u00e7\u00e3o era legitimada socialmente para ser essencialmente excludente a toda e qualquer diferen\u00e7a que fugisse do considerado \u201cnormal\u201d, e dos crit\u00e9rios pr\u00e9-estabelecidos de seria\u00e7\u00e3o escolar. Afinal n\u00e3o era todo mundo que precisava estudar, como por exemplo as mulheres, os negros, os pobres, os hiperativos, etc. (para conhecer mais sobre este processo, ver Araujo, 2014; e Esteve, 2004).<\/span><\/p>\n Com o avan\u00e7o do capitalismo, das ferramentas tecnol\u00f3gicas e dos processos de democratiza\u00e7\u00e3o das sociedades contempor\u00e2neas, principalmente ocidentais, entendeu-se que uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva e para todos era de interesse n\u00e3o s\u00f3 daqueles que lutavam pelos princ\u00edpios de democracia, igualdade e justi\u00e7a social. Levar educa\u00e7\u00e3o de mais qualidade, por toda a vida, a uma ampla for\u00e7a de trabalho,e com habilidades e compet\u00eancias cada vez mais sofisticadas, passa a ser de interesse tamb\u00e9m do capitalismo e das novas for\u00e7as motrizes da economia.<\/p>\n Essa mudan\u00e7a de eixo e dos objetivos da educa\u00e7\u00e3o, que deve ser para todos, de qualidade, e para toda a vida, \u00e9 que vem demandando e provocando, nas \u00faltimas d\u00e9cadas, processos geracionais de reinven\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o, pressionando lentamente os paquid\u00e9rmicos sistemas educacionais de todo o mundo a se mexerem na busca pela constru\u00e7\u00e3o de novas formas, conte\u00fados e rela\u00e7\u00f5es nas salas de aula. O que chamamos de cria\u00e7\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de Novas Arquiteturas Pedag\u00f3gicas.<\/p>\n As Novas Arquiteturas Pedag\u00f3gicas pressup\u00f5em repensar os conte\u00fados educacionais, incorporando novas disciplinas e campos de conhecimento nos curr\u00edculos escolares; repensar as formas de ensino por meio das metodologias ativas de aprendizagem, que atendem aos princ\u00edpios de diversidade e rejeitam a l\u00f3gica da homogeneiza\u00e7\u00e3o e exclus\u00e3o; e mexem com as rela\u00e7\u00f5es em sala de aula, ao focar na democratiza\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es, no protagonismo e na aprendizagem dos estudantes, e menos no papel de um professor que ensina.<\/p>\n As tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o s\u00e3o parte essencial em todo esse processo, e os recentes avan\u00e7os provocados pela dissemina\u00e7\u00e3o e barateamento da internet, da computa\u00e7\u00e3o (principalmente em nuvem) e da telefonia celular nas \u00faltimas d\u00e9cadas, v\u00eam disrompendo a escola atual, inventada nos s\u00e9culos XVIII e XIX.<\/p>\n Essas mudan\u00e7as j\u00e1 em andamento estavam sendo gestadas e implementadas em processos lentos, provavelmente geracionais… at\u00e9 que chegou a pandemia do COVID-19, e junto dela, o pandem\u00f4nio escolar.<\/p>\n O pandem\u00f4nio escolar<\/strong><\/p>\n Em quest\u00e3o de dias, sem nenhum aviso pr\u00e9vio, em todo o mundo, as escolas foram fechadas. Aos poucos percebeu-se que a nova situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o era por alguns dias ou semanas, mas perduraria por meses… ou at\u00e9 mesmo anos, na opini\u00e3o de alguns. Professores, estudantes, gestores, fam\u00edlias, pol\u00edticos, todos se envolveram no pandem\u00f4nio criado, sem prepara\u00e7\u00e3o pr\u00e9via, sem uma b\u00fassola de orienta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Em quest\u00e3o de dias, e n\u00e3o de uma gera\u00e7\u00e3o, ficou claro que a t\u00f4nica seria de \u201cbate\u00e7\u00e3o de cabe\u00e7as\u201d, com v\u00e1rios especialistas e leigos com interesses difusos debatendo e buscando encaminhamentos para uma situa\u00e7\u00e3o inusitada e que levou a escola para al\u00e9m de seus muros, envolvendo quest\u00f5es de sa\u00fade coletiva e at\u00e9 mesmo de vida e de morte. As fam\u00edlias, aflitas com o seu evidente despreparo para cuidar da educa\u00e7\u00e3o formal e percebendo de forma mais complexa as fun\u00e7\u00f5es da escola na vida contempor\u00e2nea, se desesperaram. Enquanto isso, as escolas tiveram que entrar em um universo que n\u00e3o podem dizer desconhecido, mas sim at\u00e9 ent\u00e3o negligenciado: o do uso de tecnologias interativas de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n O grande gargalo no processo ficou evidente: o trabalho docente. Espremidos entre todas as for\u00e7as da sociedade que legitimamente cobravam encaminhamentos urgentes para a manuten\u00e7\u00e3o em funcionamento das escolas e universidades, e o aprendizado de crian\u00e7as, jovens e adultos, toda essa categoria profissional ficou em evid\u00eancia e sob enorme press\u00e3o.<\/p>\n O ponto central do gargalo \u00e9 que, mesmo que formados nas principais universidades de todo o mundo, a maioria aprendeu que ser professor era reproduzir o modelo pedag\u00f3gico e epistemol\u00f3gico dos s\u00e9culos XVIII e XIX: a transmiss\u00e3o dos conhecimentos, em uma sala de aula entre quatro paredes. Em quest\u00e3o de dias, da educa\u00e7\u00e3o infantil ao ensino superior, foram demandados a se reinventar e a descobrir novas ferramentas e novas formas de trabalho. Muito stress, e neste caso me parece que a palavra pandem\u00f4nio \u00e9 suave para explicar os momentos vividos (e ainda sendo experienciados) por essas pessoas, sem previs\u00e3o de arrefecimento e al\u00edvio no curto prazo.<\/p>\n Como enfrentar a situa\u00e7\u00e3o? <\/strong><\/p>\n Em primeiro lugar compreendendo que as tecnologias interativas do s\u00e9culo XXI n\u00e3o t\u00eam como princ\u00edpio e nem a fun\u00e7\u00e3o de servir aos modelos pedag\u00f3gicos e epistemol\u00f3gicos das escolas dos s\u00e9culos passados, baseados na transmiss\u00e3o de conhecimento e na l\u00f3gica excludente das diferen\u00e7as. Pelo contr\u00e1rio, as tecnologias disruptivas que hoje se apresentam aos professores, se empregadas de forma adequada, s\u00e3o interativas, empoderadoras, participativas, e permitem exatamente que a diversidade se manifeste em sala de aula, de forma democr\u00e1tica e inclusiva, em outra l\u00f3gica de tempo e de espa\u00e7o para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos.<\/p>\n Em segundo lugar, compreendendo que as demandas de forma\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as, dos jovens e dos profissionais imersos em um mundo muito mais diverso, plural, democr\u00e1tico e acess\u00edvel a outras fontes de conhecimento que n\u00e3o apenas os professores e os livros impressos, exigem que os conte\u00fados escolares sejam ressignificados, contextualizados, e trazidos para o interesse de quem os aprende e da sociedade.<\/p>\n Por fim, como terceira forma de se enfrentar a situa\u00e7\u00e3o aqui posta, compreender que as mudan\u00e7as descritas exigem uma mudan\u00e7a radical na forma de rela\u00e7\u00e3o entre docentes e estudantes. O elemento mais forte dessa transforma\u00e7\u00e3o \u00e9 o professor entender a mudan\u00e7a de seu papel em sala de aula, seja ela f\u00edsica ou virtual. De detentor do conhecimento que lhe compete ensinar, ele precisa entender que seu papel deve ser de mediador, curador, orientador do conhecimento e da informa\u00e7\u00e3o que encontra-se dispon\u00edvel agora em m\u00faltiplas e diversas fontes e linguagens, aderentes \u00e0 diversidade dos estudantes que frequentam as escolas, universidades e outros campos de forma\u00e7\u00e3o pessoal e profissional.<\/p>\n O trabalho docente no meio do pandem\u00f4nio e no p\u00f3s-pandemia<\/strong><\/p>\n Como reconhecido hoje em dia pela maioria dos educadores, a escola como a conhecemos precisa ser reinventada, e o pandem\u00f4nio vivido atualmente exerce um poder acelerador nesse processo que poderia ser geracional. Esse processo j\u00e1 se encontra em curso, em todo o mundo, mas prevejo que ser\u00e1 ainda mais forte no mundo da p\u00f3s-pandemia.<\/p>\n Nas minhas reflex\u00f5es como pesquisador, pai, cidad\u00e3o e professor, uma constata\u00e7\u00e3o se apresenta de forma clara: boa parte dos equ\u00edvocos gerados pelo pandem\u00f4nio na pandemia deve-se ao fato de que escolas e docentes ainda n\u00e3o compreenderam que n\u00e3o basta transpor os conte\u00fados, formas e rela\u00e7\u00f5es da escola tradicional para o mundo virtual. Afinal, no universo virtual, tempos, espa\u00e7os e rela\u00e7\u00f5es t\u00eam natureza diferente.<\/p>\n O grande equ\u00edvoco do trabalho docente \u00e9 que, em geral, mant\u00eam a l\u00f3gica do encerramento das quatro paredes da sala de aula (agora transformados nos quatro lados da tela), conversam com o coletivo e seguem cobrando o desenvolvimento de atividades de forma individualizada, como se pudessem passar de carteira em carteira para acompanhar um aluno. Se na sala de aula f\u00edsica o professor consegue, enquanto atende a um aluno, levantar a cabe\u00e7a e falar com outros estudantes ao mesmo tempo, ou resolver um problema de indisciplina com um olhar em dire\u00e7\u00e3o a algu\u00e9m, no mundo virtual isso n\u00e3o funciona. Com as c\u00e2meras desligadas, ou mesmo que ligadas mas com imagens min\u00fasculas em uma tela, a percep\u00e7\u00e3o e controle do coletivo n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel.<\/p>\n O tempo empregado na explica\u00e7\u00e3o de uma atividade ou procedimento em sala de aula tamb\u00e9m n\u00e3o \u00e9 o mesmo no mundo digital, que \u00e9 muito mais \u00e1gil e pautado em m\u00faltiplas l\u00f3gicas perceptivas e cognitivas. Como costumo exemplificar, est\u00fadios de cinema transformam um livro de 500 p\u00e1ginas em um filme de 2 horas; ag\u00eancias de publicidade te convencem de uma necessidade em p\u00edlulas de 30 segundos; alguns aplicativos permitem que voc\u00ea demonstre um conceito com uma imagem, ou um v\u00eddeo curto.<\/p>\n O caminho para a escola no pandem\u00f4nio atual e na p\u00f3s-pandemia est\u00e1 no emprego de metodologias ativas de aprendizagem, no uso de m\u00faltiplas linguagens e no reconhecimento de m\u00faltiplas intelig\u00eancias, e no trabalho com projetos pautados em conte\u00fados contextualizados nas vidas pessoal e social dos studantes, tendo estes como protagonistas do processo educativo.<\/p>\n Assim, se em vez de ficar ensinando conte\u00fados e tentando cobrar individualmente e de forma homogeneizada a aprendizagem, os docentes delegassem desafios e problemas de suas \u00e1reas de conhecimento aos estudantes para que, trabalhando em grupo, pesquisem e tragam respostas a serem compartilhadas e discutidas coletivamente, sob media\u00e7\u00e3o do professor, ter\u00edamos mais engajamento, mais participa\u00e7\u00e3o… e mais aprendizado aut\u00f4nomo. A maioria dos encontros virtuais deveriam ser mais r\u00e1pidos, de 15 minutos por exemplo, e mais distribu\u00eddos no tempo escolar, e em grupos menores, e com mais atividades colaborativas. Em vez de controle sobre corpos e mentes, ter\u00edamos controle sobre processos e produtos de conhecimento: coletivos, diversos, democr\u00e1ticos, inclusivos e criativos.<\/p>\n Bom, termino aqui esta postagem, com o convite \u00e0 reflex\u00e3o sobre causas e consequ\u00eancias do pandem\u00f4nio escolar em tempos de pandemia. Em um pr\u00f3ximo post, em breve, darei continuidade \u00e0 discuss\u00e3o sobre o trabalho docente, e trarei algumas formas poss\u00edveis de se romper o impasse com excel\u00eancia, \u00e9tica e engajamento, pensando no mundo p\u00f3s-pandemia.<\/p>\n Refer\u00eancias:<\/strong><\/p>\n ARAUJO, U. F. (2014). Temas transversais, pedagogia de projetos e mudan\u00e7as na educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Summus Editorial.<\/p>\n ESTEVE, J. (2004). A terceira revolu\u00e7\u00e3o educacional: a educa\u00e7\u00e3o na sociedade do <\/span><\/strong>conhecimento<\/span><\/strong>. S\u00e3o Paulo: Moderna.<\/p>\n FOUCAULT, M. (1987). Vigiar e Punir<\/strong>: hist\u00f3ria da viol\u00eancia nas pris\u00f5es. <\/span>Petr\u00f3polis: Editora Vozes.<\/span><\/p>\n \n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O Pandem\u00f4nio Escolar na Pandemia. J\u00e1 se v\u00e3o nove meses que o mundo come\u00e7ou a enfrentar essa situa\u00e7\u00e3o inusitada e dolorosa da pandemia do COVID-19, que tantos efeitos t\u00eam provocado na vida da maioria dos habitantes do planeta. Para al\u00e9m dos momentos de medo, dor, empatia, raiva, esperan\u00e7a, desesperan\u00e7a e reflex\u00f5es variadas sobre a vida … <\/p>\n